Agricolândia – Ordem e Progresso?

Por Kátia Mendes Barradas Barros,

Aluna do 3º. Ano do Ensino Médio

         

         A pequena cidade de Agricolândia, localiza-se na microrregião do médio-parnaíba  piauiense e é acessada pela BR-316. Com população estimada em 5.080 habitantes, não possui indústrias, mas é servida pelos serviços dos correios, casa lotérica, Bradesco e um terminal do Banco do Brasil. Seus moradores vivem basicamente da lavoura, agropecuária e pequenos comércios. É uma cidade pacata, com povo alegre e hospitaleiro.

          Mas apesar desses aspectos positivos, nossa cidade encontra-se em estado de decadência. Daí recai sobre nós o seguinte questionamento: Será que nossos representantes estão conduzindo nossa cidade para o progresso?

          Na minha opinião, tal progresso ainda está aquém do desejado, pois os serviços públicos de um modo geral são ineficientes e ineficazes, tendo em vista que nossos governantes fazem uso inadequado das verbas públicas.

          Com base em enquete realizada por alunos do último ano do ensino médio da escola estadual João Ferry, 90% dos entrevistados mostram-se insatisfeitos com os rumos da administração do atual prefeito e também dos seus antecessores.

         Em contrapartida, 10% dos entrevistados afirmam que a administração atual está boa sim. Segundo estas pessoas, os pagamentos estão em dia, a Saúde está ótima e há atendimento odontológico todos os dias. Porém, sabe-se que o salário de boa parte dos funcionários do município está em atraso. Houve aumento considerável da criminalidade, como por exemplo, a tentativa de assalto à agência do Banco Bradesco de nossa cidade. Em relação à Saúde, constatou-se que devido à má distribuição, medicamentos estão indo  parar no lixo, por conta da perda do prazo de validade. Isto sem mencionar a coleta de lixo precária, que tem suscitado muitas reclamações por parte da população.

        Segundo o vereador Caldinei de Freitas Cardoso, popularmente conhecido como PC, ainda faltam recursos para nossa cidade, pois tal situação poderia mudar se houvesse uma melhor administração e um aumento nos recursos estaduais e federais para o município. E ainda a implantação de pequenas empresas, gerando uma oferta maior de empregos. Já com relação à segurança pública, o policial Emiliano destaca uma questão importante, que é a dos dependentes químicos, haja vista que as autoridades estão mais preocupadas com o lado da diversão do que com as pessoas em si.

          Do ponto de vista de ambos os entrevistados, percebe-se claramente como anda a administração do município, que tem se mostrado capenga e falha. Em contrapartida, o povo poderia ter uma maior participação na administração do município, cobrando e analisando a forma como nosso dinheiro está sendo usado.

         Concluindo, em detrimento do caos em que se encontra a administração da cidade, o que resta à população é buscar formas de melhorar nossa situação, escolhendo com mais atenção nossos representantes, cobrando serviços e comprometimento com o progresso do município. Dessa forma, poderemos um dia ter o orgulho de dizer que moramos em Agricolândia.

Teoria na Prática

          No ensino de uma língua estrangeira (LE), no caso específico da língua inglesa (LI), a prática oral em sala de aula é algo necessário e essencial, mas em relação aos pressupostos teóricos, na prática, tal conceito torna-se pouco ou quase nada funcional. Vale destacar que a tal “funcionalidade” à qual me refiro, não é plena devido às nuanças que permeiam os aspectos culturais. Em outras palavras, a soma de alunos desmotivados e professores dependentes das práticas pedagógicas que em relação à língua inglesa são pouco incisivas, resulta  numa equação que não é satisfatória, pelo contrário, deixa muito a desejar, pois em tese, o objetivo básico, que é a fluência da língua-alvo, na prática está longe de ser alcançado.

          A partir das observações em sala de aula, chega-se à conclusão que o uso da oralidade é pouco usual, não por culpa da professora, que a despeito da falta de estrutura e das falhas inerentes aos suportes pedagógicos, se esforça em colocar em prática algo que na teoria deveria funcionar, mas no aspecto da realidade da sala de aula,  não acontece. Faz-se  mister  salientar, que a professora  recorre com frequência ao uso de audições e conversações na tentativa de incutir nos alunos a importância da oralidade na melhoria da capacidade da fluência e domínio da língua-alvo.

          No entanto, ainda há muitas falhas, como se fossem rachaduras e fissuras, no processo de ensino-aprendizagem, que poderiam, se não  corrigidas no todo, mas em parte, poderiam ser sanadas, com uso  maior de suportes pedagógicos e a utilização de ferramentas eficazes que possam alavancar o uso da oralidade em sala de aula, com alunos mais motivados e participativos no cenário escolar.

          É claro, que existe um abismo a ser transposto nesse processo, mas tal desafio poderia ser superado, se houvesse um maior comprometimento por parte de todos os envolvidos. É que a teoria, na prática, nem sempre funciona a contento, se no caso, professores e educadores, a escola, e alguns setores da sociedade não se empenharem na busca por soluções que possam contribuir para o ensino eficiente da língua inglesa, culminando na fluência ampla e irrestrita do idioma.

ATIVIDADE 3 DE READING 1.

Atividade de Aprendizagem nº 03

1. Leia o seguinte texto utilizando a estratégia Skimming e escreva com suas palavras sobre o que o texto aborda.

The electric light was a failure.

Maggie Koerth-Baker

Invented by the British chemist Humphry Davy in the early 1800s, it spent nearly 80 years being passed from one initially hopeful researcher to another, like some not-quite-housebroken puppy. In 1879, Thomas Edison finally figured out how to make an incandescent light bulb that people would buy. But that didn’t mean the technology immediately became successful. It took another 40 years, into the 1920s, for electric utilities to become stable, profitable businesses. And even then, success happened only because the utilities created other reasons to consume electricity. They invented the electric toaster and the electric curling iron and found lots of uses for electric motors. They built Coney Island. They installed electric streetcar lines in any place large enough to call itself a town. All of this, these frivolous gadgets and pleasurable diversions, gave us the light bulb. We tend to rewrite the histories of technological innovation, making myths about a guy who had a great idea that changed the world. In reality, though, innovation isn’t the goal; it’s everything that gets you there. It’s bad financial decisions and blueprints for machines that weren’t built until decades later. It’s the important leaps forward that synthesize lots of ideas,

and it’s the belly-up failures that teach us what not to do. When we ignore how innovation actually works, we make it hard to see what’s happening right in front of us today. If you don’t know that the incandescent light was a failure before it was a success, it’s easy to write off some modern energy innovations — like solar panels — because they haven’t hit the big time fast enough.

Worse, the fairy-tale view of history implies that innovation has an end. It doesn’t. What we want and what we need keeps changing. The incandescent light was a 19th-century failure and a 20th- century success. Now it’s a failure again, edged out by new technologies, like  LEDs, that were, themselves, failures for many years. That’s what this issue is about: all the little failures, trivialities and notquite-solved mysteries that make the successes possible. This is what innovation looks like. It’s messy, and it’s awesome.

_O texto trata de inovação e suas implicações e bate na tecla de como criamos mitos sobre um cara que teve uma grande ideia que mudou o mundo. Só que a inovação em si, não é objetivo, e sim, tudo o que leva você até lá. A luz elétrica foi um fracasso inicialmente e só alcançou o sucesso mais de um século depois. A lâmpada elétrica foi um fracasso no século 19 e um sucesso no século 20. O inventor da lâmpada elétrica, Thomas Alva Edison, definiu bem o sentido da inovação ao falar sobre o conceito de genialidade. “Gênio é um por cento de inspiração e noventa e nove por cento de transpiração” ele teria dito. 

2. Leia novamente o texto e diga qual sua ideia principal.

_ A ideia principal trata de inovação  e fracasso e inovação e sucesso, na forma como uma grande ideia encontra resistência na sua fase inicial, mas com o tempo, acaba sendo bem sucedida.

3. Veja o texto a seguir. Observando o título do texto, o que você pode dizer sobre o que texto irá abordar? E quais pontos você acha que ele irá tratar?

The History of Pizza

One of the most popular foods around the world today is pizza. Pizza restaurants are popular everywhere from Beijing to Moscow to Rio, and even in the United States, the home of the hamburger, there are more pizza restaurants than hamburger places. This worldwide love for pizza is a fairly recent phenomenon. Before the 1950s, pizza was a purely Italian food, with a long history in southern Italy.

The origins of pizza are somewhat uncertain, though they may go back to the Greeks (pita bread) or even earlier. Under the Roman Empire, Italians often ate flat circles of bread, which they may have flavored with olive oil, cheese, and herbs.

By about the year 1000 A.D. in the area around Naples, this bread had a name: picea. This early kind of pizza lacked one of the main ingredients we associate with pizza: the tomato. In fact, tomatoes did not exist in Europe until the sixteenth century, when Spanish explorers brought them back from South America. The Spanish showed little interest in tomatoes, but southern Italians soon began to cultivate them and use them in cooking. At some point in the 1600s, Neapolitan tomatoes were added to pizza, as it was known by then.

The next development in pizza making came about, according to legend, in June 1889, when a Neapolitan pizza maker was asked to make pizza for the king and queen. To show his patriotism, he decided to make it green, white, and red, like the Italian flag, using basil leaves, mozzarella and tomato. He named his pizza "Margherita," after the queen, and that is what this classic kind of pizza is still called today. In Italy, pizza remained a specialty of Naples and other areas of the south until well into the twentieth century. Then, in the 1950s and 60s, when many southerners moved to the north to work in the new factories, pizzerias opened up in many northern Italian cities. By the 1980s, they could be found all over the country and pizza had become a part of the Italian way of life.

Today, pizza has become so common in so many countries that its Italian origins are often forgotten. Indeed, the global versions of pizza made with all kinds of ingredients have little in common with the Neapolitan original, as anyone knows who has tasted a pizza in Naples.

(Source: Wikipedia.com)

Supporting points (main ideas):

_O texto trata da história da Pizza, sua origem e a forma como ela se espalhou pelo mundo

Paragraph 2:

_ A origem da Pizza é incerta, sendo sua invenção atribuída aos gregos inicialmente, embora no Império Romano, existisse um preparado de massa com azeite de oliva, queijo e ervas.

Paragraph 3:

_ Por volta do ano 1000 d.C, em Nápoles ela recebeu o nome de “picea”, ou seja, Pizza, embora o tomate, um de seus ingredientes mais populares só tenha sido adicionado por volta de 1600 d.C.

Paragraph 4:

_ Em junho de 1889, um pizzaiolo napolitano, preparou um pizza com as cores da bandeira italiana, em homenagem ao Rei e à Rainha. Nas cores verde, branco e vermelho, surgia a pizza batizada de “Margherita”

Paragraph 5:

_ A partir dos anos 50 do século 20, as pizzarias se espalharam pela Itália e nos anos 80, a pizza era parte integrante do jeito italiano de ser.

Paragraph 6:

_ Nos tempos atuais a pizza está presente em todo o mundo, e a sua origem italiana é com frequência esquecida.

. Atividade de Aprendizagem nº 04

Leia os textos a seguir e responda as perguntas abaixo:

TEXTO 1:

World Hunger and Resources

The 4.8 pounds of grain fed to cattle to produce one pound of beef for human beings represents a colossal waste of resources in a world still teeming with people who suffer from profound hunger and malnutrition. According to the British group Vegfam, a 10-acre farm can support 60 people growing soybeans, 24 people growing wheat, 10 people growing corn and only two producing cattle. Britain—with 56 million people—could support a population of 250 million on an all-vegetable diet. Because 90 percent of U.S. and European meat eaters" grain consumption is indirect (first being fed to animals), westerners each consume 2,000 pounds of grain a year. Most grain in underdeveloped countries is consumed directly.

While it is true that many animals graze on land that would be unsuitable for cultivation, the demand for meat has taken millions of productive acres away from farm inventories. The cost of that is incalculable. As Diet For a Small Planet author Frances Moore Lappé writes, imagine sitting down to an eight-ounce steak. "Then imagine the room filled with 45 to 50 people with empty bowls in front of them. For the "feed cost" of your steak, each of their bowls could be filledwith a full cup of cooked cereal grains."

Harvard nutritionist Jean Mayer estimates that reducing meat production by just 10 percent in the U.S. would free enough grain to feed 60 million people. Authors Paul and Anne Ehrlich note that a pound of wheat can be grown with 60 pounds of water, whereas a pound of meat requires 2,500to 6,000 pounds.

TEXTO 2:

Telefonica and Vodafone to Combine Mobile Forces in Britain

BERLIN — Telefónica and Vodafone said Thursday they planned to combine their wireless phone grids in Britain and jointly build a new, superfast network to keep pace with the market leader, Everything Everywhere, a joint venture of T-Mobile and France Télécom. Combining the networks of O2 U.K., the No. 2 British operator owned by Telefónica, and Vodafone U.K., the No. 3, will enable the carriers to split the costs of building a national mobile broadband network next year using Long Term Evolution, or LTE, technology. The British government plans to sell broadcast spectrum for LTE service by the end of this year.

At a press conference in London, the Vodafone U.K. chief executive, Guy Laurence, and the Telefónica U.K. chief executive, Ronan Dunne, said the carriers would continue to operate competing services and would even bid against each other in Britain’s upcoming 4G spectrum auction.

But the combination will let both save on operating and equipment costs. One physical grid running independent networks will mean greater efficiency, fewer site builds, broader coverage and, crucially, investment in innovation and better competition for the customer,” Mr. Dunne said.

Europe’s mobile phone market has roughly 60 distinct network operators, according to the GSM Association, a London group representing the industry. That level of infrastructure is about three times the density in North America and Asia, and operators are increasingly collaborating on grids with rivals to reduce operating costs and future upgrades.

Vodafone and Telefónica plan to place their U.K. networks into a 50-50 venture, which will encompass a combined 18,500 cell tower masts, an increase of roughly 40 percent for each operator. Telefónica already shares its network with Vodafone in Spain and with T-Mobile in the Czech Republic. The U.K. venture expands on a previous equipment sharing partnership called Cornerstone between O2 and Vodafone begun in 2009.

(…)

Fonte: http://www.nytimes.com/2012/06/08/technology/telefonica-and-vodafone-tocombine-

mobile-forces-in-britain.html?ref=technology#h[BTaBTa]

1. Em qual dos textos você encontra dados sobre a fome no mundo? Como você achou essa informação?

_ No texto 1. A partir da afirmação de que pessoas ainda passam fome no mundo e sofrem de desnutrição, decorrente da falta de alimentos.

2. O que indicam os números no parágrafo 02 do texto 01? Que conclusão você tira da leitura desses números?

_ Indicam a área de campos que podem ser cultivados para tornar auto-suficiente um determinado grupo de pessoas.

3. Quem é o nutricionista de Harvard e o que ele pensa sobre a questão da

distribuição de alimentos? Onde você encontrou essa informação?

_ O nutricionista Jean Mayer, estima que uma redução de dez por cento na produção de carne nos Estados Unidos, pode estimular a produção de grãos suficiente para alimentar 60 milhões de pesssoas.

Esta informação consta do último parágrafo do texto 01.

4. Em que texto você encontra dados sobre a união de duas companhias

telefônicas na Inglaterra? O que levou você a perceber isso?

_ No texto 2. O próprio título do texto enfatiza que as duas companhias pretendem juntar forças para dominar o mercado de telefonia no Reino Unido.

ATIVIDADE 2 DE READING 1        

À medida que você passar para a segunda unidade de seu livro, eu quero que você leia a classificação dos tipos de leitura e faça o seguinte:

1.  Descreva cada um deles com suas próprias palavras, citando exemplos, quando possível.

2.   Responda a 'Atividade de Aprendizagem' no final da unidade. 

3.  Envie suas respostas em um documento do word.

NÍVEIS DE LEITURA.

LEITURA SENSORIAL – É aquele tipo de leitura meramente aleatória, onde os sentidos estão envolvidos,  mas de  forma distanciada. O leitor não se envolve com o texto lido, ele pode gostar ou não da leitura, mas em tese, não forma uma opinião crítica ou mesmo se pauta no emocional. Ele apenas digere a informação. Por exemplo: uma notícia de jornal relatando uma fuga de presos.

LEITURA EMOCIONAL – É um tipo mais pessoal, íntima e voltada para as expectativas do leitor. Ele, o leitor, mergulha de cabeça, envolve-se com aquilo que está lendo, se emociona... É um tipo de leitura que dialoga com o leitor, produz questionamentos, aponta soluções e faz que o mesmo interaja com o texto. Por exemplo: um texto biográfico, expondo a vida íntima de alguém.

LEITURA RACIONAL – É um tipo de leitura crítica, pautada na razão, que busca o equilíbrio entre o sensorial e o emocional, pois produz questionamentos, potencializa indagações e propõe soluções. Faz com que o leitor absorva e processe a informação, atribuindo-lhe um sentido ao mesmo tempo amplo, mas que por induzir à reflexão, também tem sentido restrito, no que diz respeito ao diálogo entre leitor e texto. Por exemplo: um artigo científico falando das pesquisas para a cura de uma doença. 

Atividade de Aprendizagem 02.

Observe os textos abaixo e classifique-os de acordo com o tipo de leitura a que ele  induz, justificando sua resposta:

TEXTO 1:     Follow Your Dream

Working life today is a changing. People are under more pressure than

in the past. Very few people have a “job for life”. More and more companies are reducing the number of workers they employ. That’s one reason why people change jobs more often. Another reason is that they are not satisfied.

They may want better pay, a bigger office, or a more important position.

When thinking about a new job, try to follow your dream. Don’t be afraid of making a big change. Listen to yourself and follow your own advice. Ask what kind of job you would really enjoy. Perhaps you want to start your own company and be your own boss. Go for it!

O texto acima apresenta um tipo de leitura emocional, pois busca incutir no leitor uma mudança de atitude. O texto provoca o leitor e tenta fazê-lo comprar uma nova ideologia, enfim, induz o leitor a dar uma guinada na sua vida profissional e como consequência dar uma sacudida na sua vida pessoal.

TEXTO 2:     Science in Sports

By Mike Harrier

Science is a very important part of sports today. In fact, science

controls almost everything in an athlete’s life. Scientists decide what

athletes should eat and when they should eat. They decide what

exercises athletes should do and for how long. Other scientists design

better shoes for athletes to wear, or better clothing and equipment. These

“sports scientists” are everywhere in modern sports. You can even study

sport science at University!

Modern science examines every part of an athlete’s performance.

Scientists use cameras and advanced equipment to collect lots of

information. They use this information to many ways. First, they make an

exercise program to match each athlete’s body. They show each athlete

the best way to use their energy. Second, scientists use the information to

help athletes improve their skill… and win.

Clearly, food is more important for athletes. The food they eat gives

them the energy they need to compete. Athletes have to eat special food.

Sport scientists decide exactly what food each athlete needs to help them

do their best at their particular sport.

More and more athletes are starting to use sports psychologists,

too. These sports scientists help the athletes train to be mentality fit. They

show athletes how to think like a winner. In many cases, thinking in a

positive way can be the difference between winning and losing. Sports

psychologists are now an important part of the large group of people that

help each athlete to do their very best.

O texto acima representa um tipo de leitura pautada na razão, ou seja, é rigorosamente racional. Ele apresenta ao leitor uma série de informações técnicas que tentam contrabalançar o sensorial e o emocional, fazendo com que o mesmo crie questionamentos, ao mesmo tempo em que, aponta soluções com embasamento científico. O texto faz  com que o leitor adquira conhecimento e o induz à reflexão.

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TEXTO 3:    Death Row

“Being a closed off “, says twenty-six-year-old Rueben Montilla, “is

the worst thing. Being in a death row is like being inside a black bottle.

But, you learn to live with it, to search for some light.”

When Rito Guinda first went to death row, he thought about death

all the time. He couldn’t eat. He couldn’t sleep. “But, you change,” he

says. “You have to wait. On death row there is no other way. You learn to

accept it.”

These men are at the New Bilibid, a maximum – security prison in

the Philippines. Other convicts can walk around, play baseball in the

exercise yard, or go to church. They are free to kiss and hug their family.

They can chat with friends. However, prisoners on death row are

separate. They only see the guards. There are hundreds of men,

smoking cigarettes and waiting in line for water. “We all sit in our cells,”

says one prisoner, “and wait the long wait.”

O texto acima é basicamente um tipo de leitura sensorial, pois lista uma série de situações rotineiras que passam para o leitor um leque de informações acerca de um determinado assunto, onde ele, o leitor não se envolve inteiramente com o texto lido, que em tese, fala de algo que está longe da realidade do leitor. Ele relaciona fatos e busca apenas transmitir uma particularidade.  

ATIVIDADE 1 DE READING 1.

Por Eldam de Sousa Barros.

1. Quais tipos de leitura são mais agradáveis para você?

_ Talvez pelo fato de considerar-me um “leitor profissional”, eu às vezes gosto de dizer: Eu leio! Mas talvez isso não seja suficiente para definir minha relação estreita com a leitura. Por isto eu digo: “Gosto de ler”. Na verdade sou um aficionado por bons livros, independente do assunto, gênero ou autor. É claro que a minha predileção é por romances e novelas, mas a rigor, eu poderia dizer que sou eclético e gosto de todo tipo de leitura, num contexto mais amplo.

2. No ato de ler é mais importante sentir prazer ou alcançar um determinado objetivo? Justifique sua resposta.

_ Acredito que as duas coisas são importantes e no que diz respeito ao grau de relevância, as duas têm peso quase igual. É provável que aqui e ali, eu me incline por uma leitura prazerosa, mas na maioria das vezes, “ela” tende a conduzir-me a um objetivo, que é apreender em sua essência, a síntese das ideias, opiniões, certezas e incertezas do autor, e a partir daí, formar meus próprios conceitos e estabelecer minhas próprias conclusões. Afinal de contas, qualquer leitor que tenha adentrado o universo de Guimarães Rosa, não pode escapar ileso de tão forte impacto.

3. Analisando a sua vida como leitor, como você define leitura? E o que ela traz para você?

_ A leitura é essencial na vida de qualquer pessoa e em se tratando da vida acadêmica, eu diria que é mesmo imprescindível, pois o ato de ler implica certos mecanismos que muito contribuem para um melhor desempenho, tanto com campo profissional quanto no campo pessoal. Pois a leitura tem de ser rigorosa, metódica e prática, onde o leitor precisa dialogar com o texto e consequentemente com o autor por trás deste.

_ Além do prazer que o ato de ler me proporciona, a leitura traz para mim, todo um leque de informações que deságuam numa escrita clara e às vezes límpida, sem muitas incorreções, que me tornam apto a um dia, quem sabe exercer meu ofício, com conhecimento de causa e domínio da técnica.     

4. Das várias definições do ato de ler dadas acima, cite e explique qual você mais se identifica.

_ Concordo com o afirmação de que a “Leitura é uma combinação entre a informação textual e a informação que o leitor traz para o texto”, pois, em tese,  leitor e o texto não  são antagônicos  e sim complementares entre si. Sem o leitor, o texto torna-se desimportante. Sem o texto, o leitor não tem como apreender e adquirir conhecimento. 

5. Qual a importância do ato de ler?

_ No mundo globalizado, o ato de ler é fundamental para possamos ser inseridos no meio social. A leitura é meio mais adequado para se adquirir conhecimento. E uma boa leitura tem tudo para tornar cidadãos melhores.

Já disseram que: “Ler é técnica e arte”. Pois bem, a “técnica” está em decodificar as estruturas que compõem o corpo do texto, e a “arte” está em assimilar o sentido e a essência que o  mesmo busca transmitir ao leitor.

ATIVIDADE 5 DE POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA.

          Sim, eu concordo. Acredito firmemente que a valorização dos profissionais da educação é, em sua essência, a mola que impulsiona o melhor desempenho da educação, ocasionando um grande salto de qualidade, algo fundamental para que os projetos voltados para esta esfera possam ser bem sucedidos. Mas não só isso, e sim, um direcionamento adequado das políticas públicas, no sentido de alavancar e concretizar os objetivos e metas dos processos no âmbito da educação.

         Alinho-me com o autor do texto, pois também considero que o modelo adotado pelo MEC, aponta da direção certa, embora devamos ficar atentos aos desvios de percurso e aos muitos obstáculos que se interpõem ao longo dessa árdua jornada em prol da educação. Pois, em se tratando das estruturas que sustentam o sistema de ensino e também em relação à sua organização, diante dos equívocos e entraves burocráticos, o que vem à tona, é um aparente desalento por parte das autoridades envolvidas nos processos educacionais, como um todo.

         Há falhas inerentes à formação dos profissionais que lidam com a educação, fruto de projetos educacionais equivocados e mal alinhavados, que pouco ou quase nada  contribuem para a melhoria do ensino. Nesse contexto, uma oferta cada vez maior e apoiada em pressupostos qualitativos, faz com que a educação a distância (EAD), com ênfase na formação de professores mostre-se como uma espécie de bússola que possa nortear os rumos da carreira dos profissionais da educação, oferecendo oportunidades e um preparo mais adequado que reflitam como um espelho o melhor desempenho possível da educação no Brasil. 

Os desafios e os ganhos da  Educação frente às disposições da LDB 9.394/96.

          Via de regra, a LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, busca diminuir as diferenças decorrentes dos processos educacionais e tenta  sanar as discrepâncias do sistema de ensino vigente como um todo, pois estabelece normas e lança as bases que servem de sustentação para a educação básica.

          A princípio, sua proposta lúdica e desafiadora, mostra-se eficaz e atuante, no que diz respeito à sua aplicabilidade e área de atuação, de forma ampla e  irrestrita, sempre amparada pela constituição federal, pois é mister, que seus dispositivos representam à luz da lei, um enorme avanço dos processos educacionais, no que concerne à delimitação dos expedientes que definem o sistema e suas prerrogativas.

          Neste contexto, os desafios que a educação tem de enfrentar em relação aos aspectos da Lei 9.394/96, de 20 de Dezembro de 1996, são muitos e têm se mostrados complexos no ambiente escolar em relação aos processos de ensino/aprendizagem. Pois, um fato que sempre vem à tona, é a questão da dualidade que impera nas escolas e serve de bússola para se tentar retificar os dispositivos que a lei apresenta.

          Já em relação aos ganhos, e educação se apoia sobre os princípios básicos que norteiam o sistema, como: igualdade de condições, pluralismo de ideias, a temática da tolerância, a coexistência de instituições públicas e privadas de ensino, a valorização do profissional da educação escolar, etc.

          Mas deve se ressaltar, que em termos organizacionais, as estruturas que reforçam os dispositivos da Lei, são quebradiças e deixam à mostra rupturas que a enfraquecem, como é o caso da valorização do profissional da educação, algo que ainda não se concretizou no âmbito da educação.

ANOS DE DITADURA.

MARCAS PROFUNDAS

          Um período negro, marcado por atos de censura, violência, repressão e supressão dos direitos civis e políticos, onde visões ideológicas foram consideradas nocivas e perigosas à estabilidade do Estado, assim poder-se-ia definir os anos de 1964-1985, em que vigorou o regime militar. Deve-se ressaltar que após um golpe de estado, os militares assumiram o poder e estabeleceram um governo ditatorial, reprimindo, aprisionando e torturando aqueles que se opunham à nova ordem político-social.

          Embora no âmbito da educação, os militares tenham se empenhado na modernização do ensino superior em nome de um projeto de desenvolvimento do país. O regime focou ainda no ensino fundamental, ampliando para oito anos sua obrigatoriedade. Houve uma reforma ampla do sistema de ensino,  no entanto, tal reforma não foi plenamente satisfatória, pois a liberdade de expressão, deu lugar à arbitrariedade de um governo que calou com a força e a opressão a voz que ecoava nos porões das prisões da ditatura.

           A classe média  tinha a oportunidade de educar seus filhos, ao mesmo tempo que via os movimentos estudantis sendo massacrados pelas forças de repressão do regime e ainda sentia na pele, as marcas de uma liberdade vigiada. A população oprimida e manipulada por uma falsa estabilidade política, social e econômica, onde números e estatísticas eram alterados em favor do regime, ficava à margem e seguia às cegas os rumos que o governo militar tomava.

           Por último, faz-se necessário salientar a enorme lacuna deixada pelos muitos desaparecidos que pagaram com a própria vida, a busca por liberdade e democracia. O sangue que manchou esse período triste, deixou marcas indeléveis no povo brasileiro. 

SOL SOB A CHUVA

SOL SOB A CHUVA

Uma crônica de Kátia Barros.

          Outro dia, em meio a um episódio simples e corriqueiro, algo inesperado e surpreendente aconteceu. Manhã nublada e chuvosa. Eu estava voltando para casa de carro junto com meu namorado. Haviam sido dias difíceis. Minha vida passara por uma grande provação.

          Depois de duas cirurgias consideradas simples e de um pós-operatório com muitas complicações, eu me sentia de certa forma renascida das cinzas, como se fora a fênix mitológica.

          Ainda fraca e debilitada e anestesiada pela dor, mas amparada por pessoas que muito me amam.  Em certo momento, olho pela janela do carro e a cena se desenhou sobre meus olhos gastos e cansados, pois em meio à chuva, o sol imponente ainda brilhava. Não é nenhuma novidade dias de sol e chuva,  mas o que me impressionou é que o sol parecia mergulhado nas gotas de chuva. Era uma imagem incrível, lágrimas rolaram sobre minha face pálida, pois naquele momento senti a presença de Deus, era como se Ele quisesse me mostrar através daquela imagem, que não importa o quão difíceis e  negros sejam nossos dias, se confiarmos Nele, sempre haverá esperança de que dias melhores virão.

ATIVIDADE 2 DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Questão 1 – Após a leitura da Unidade, elabore um conceito para Psicologia.

_ A Psicologia é a ciência que por ter o homem como objeto de estudo, foca nos aspectos comportamentais e nas sínteses psicológicas e busca uma espécie de equilíbrio, cuja base se estrutura em “métodos e técnicas de investigação científica”.

Questão 2 – A Psicologia está presente na vida das pessoas em várias situações. Neste contexto, reflita sobre situações vivenciadas por você e identifique nelas a presença da Psicologia.

_ Eu sofri durante muito tempo com algo que os médicos chamam de “síndrome do pânico”, mas consegui superar. Na adolescência tinha pesadelos recorrentes que me deixavam intranquilo e como resultado  passei a sofrer de insônia.  Já superei esta fase, mas hoje sou um poço de “neuras”. Sofro de acrofobia, claustrofobia e tenho medo do escuro. Enfim, tenho medo de tudo que me torna vulnerável.

Questão 3 – Dentre os paradigmas psicológicos, descreva as características mais relevantes em cada um deles.

_ Sobre a teoria freudiana, pode-se dizer, que a Psicanálise pode transmitir ao educador (e não à Pedagogia, como um todo instituído), uma ética, um modo de ver e de entender sua prática educativa. É um saber que pode gerar, dependendo, naturalmente, das possibilidades subjetivas de cada educador, uma posição, uma filosofia de trabalho. Pode contribuir em igualdade de condições com diversas outras disciplinas, como a Antropologia ou a Filosofia, para formar seu pensamento.

_ Já sobre o Comportamentalismo, uma das teses fundamentais desse paradigma diz que o organismo – seja ele animal inferior ou superior – responde  a estímulos ambientais, o que permite ver o comportamento como resultado de arranjos no meio em que se localiza o indivíduo. O Comportamentalismo ensina como instalar respostas novas e modificar padrões de respostas já existentes, o que o torna, em suma, um paradigma facilmente aplicável à educação.

_ E quanto à teoria piagetiana, as formulações paradigmáticas deste teórico não foram transpostas por ele mesmo, para a sala de aula; suas ideias permitiram-lhe distinguir entre as diversas abordagens educacionais já existentes, tornando-se crítico dos métodos tradicionais de ensino e defensor da renovação educacional.

  

ATIVIDADE 1 DE POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

          A Constituição Imperial, outorgada por D. Pedro I, em 25.03.1824, assegurou a gratuidade do ensino primário para todos os cidadãos, instituiu o ensino da religião católica, previu a criação de colégios e universidades, e centralizou o processo gerencial da educação no âmbito da Coroa.

           Neste contexto, a gratuidade do ensino primário pode ser considerada relevante, pois apesar de não ter tido a devida atenção do governo imperial, representou um avanço, ainda que pequeno, no âmbito da educação.

 A educação superior, sobre a égide das Academias Militar e da Marinha, dos Cursos Médicos Cirúrgicos e de Economia Política e da Escola Real de Ciências, Artes e Ofícios, e em 1827, com a criação das Faculdades de Direito em São Paulo e Pernambuco, mostrou-se também relevante, embora o seu principal propósito fosse o de preparar as elites que assumiram as funções políticas e administrativas do país.

           A Proclamação da República, em 15 de Novembro de 1889, marcou o fim da monarquia, dando início à Primeira República, também conhecida como República dos Coronéis.  Registra-se também, a primeira constituição desse período, promulgada pela Assembleia Nacional Constituinte em 24.01.1891.

            Neste contexto, o Federalismo, na medida em que deu autonomia aos estados, propiciou o desenvolvimento desigual da educação entre as regiões do país, algo que tem se perpetuado por todo esse tempo, no âmbito das escolas públicas.

           Pelas atribuições conferidas ao Governo Federal e aos Governos Estaduais, é possível perceber a manutenção da dualidade de sistemas de ensino, presente na estrutura educacional do Governo Imperial, algo que reflete uma característica universal, no que concerne ao favorecimento da classe dominante em detrimento da classe proletária. 

ATIVIDADE 1 DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

01     A Natureza da Psicologia: Evolução, Histórico e Aplicabilidade no Contexto      Educacional. Unidade I – pp. 11 a 47. Araujo, Raimundo Dutra – A Natureza da Psicologia: Evolução, Histórico e Aplicabilidade no Contexto Educacional in: Psicologia da Educação. Teresina-Piauí, UAB/NEAD/FUESPI. 2011. pp. 11 a 47. Numa análise detalhada, o capítulo em questão, foca na importância da Psicologia no âmbito da educação, cuja definição de “ciência da alma ou psique, ou da mente, ou do comportamento”, torna-a como um ponto de referência dentro do próprio contexto educacional. O texto enfatiza as funções inerentes à Psicologia, canalizadas através de três grandes vias, no caso, a via ativa, a  afetiva e a  intelectiva. Tais vias, também conhecidas como cognitivas, afetivas e conativas, se estruturam sobre uma base que comporta fatores favoráveis e desfavoráveis, próprios da natureza humana. Na verdade, a Psicologia torna-se imprescindível na esfera do conhecimento, pois se pauta na análise das situações que envolvem a educação e suas implicações, esmiuçando de forma restrita as relações que decorrem do choque entre as muitas situações educacionais e os diferentes fatores que as determinam.

DESEMPENHO ACADÊMICO - NOTAS

NOTAS RELATIVAS AO I PERÍODO DO CURSO DE LETRAS INGLÊS DA UESPI - EAD/UAB.

PÓLO DE MONSENHOR GIL.

ALUNO: ELDAM DE SOUSA BARROS.

DISCIPLINAS:

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - MÉDIA FINAL: 9,00

INTRODUÇÃO À METODOLOGIA CIENTÍFICA - MÉDIA FINAL: 9,00

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO - MÉDIA FINAL: 9,2

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO - MÉDIA FINAL: 8,00

LÍNGUA PORTUGUESA - MÉDIA FINAL: 9,4

PRÁTICA PEDAGÓGICA I - MÉDIA FINAL: 9,8

LÍNGUA INGLESA I - MÉDIA FINAL: 8,3

MÉDIA GERAL : 8.9

 - DE UM MODO GERAL, ACREDITO QUE MEU DESEMPENHO POSSA SER CONSIDERADO BOM, E CONFESSO QUE GOSTO DISSO. NUNCA QUIS SER O MELHOR, MAS SEMPRE ME EMPENHEI AO MÁXIMO PARA ESTAR ENTRE OS BONS. POIS, QUANDO SE É BOM, É PERMITIDO ERRAR. MAS QUANDO SE É O MELHOR...

NA VERDADE, ACHO QUE TIVE SORTE E ESPERO CONTINUAR COM TODA ESTA SORTE.

ATIVIDADE 4 DE LÍNGUA INGLESA I.

ELDAM DE SOUSA BARROS

1) Mark the right answer according to the text:

I. A young lady wanted a famous painter to paint a picture of her.

a) lawyer.   b) doctor.   c) teacher.    d) painter.

II. He wanted to keep his socks on because his feet  would get cold.

a) glasses; nose  b) coat; wagon  c) clothes; brushes  d) socks; feet

III. A thousand pounds should be a lot of  money .

a) neighbors; happy  b) clothes; cheap  c) pounds; a lot of  d) bodies; without.

IV. How much does this picture cost?

a) Why; cost.  b) Where; wear . c) What; think.  d) How much; cost

2.) Mark (T) for true and (F) for false:

1. The artist misunderstood the lady’s suggestion. (F )

2. The artist wanted to wear his socks to put his brushes in. (F )

3. The young lady thought the artist could paint her picture more cheaply than five hundred pounds. (T )

4. The artist thought that he should wear no clothes while painting the picture, while the woman would remain fully dressed (T ).

1. Complete the sentences, use the affirmative form of the past tense of TO BE.

a) You were at home yesterday.

b) I was sick last week.

c) Ronald was in London yesterday.

d) We were late for class.

e) Edmond and Ana Julia  were on vacation last week.

f) The station was very crowded.

2. Make sentences in a negative.

a) Mario was in class yesterday.

_ Mario wasn’t in class yesterday.

b) Lukas and Mary were in Luiz Correia city last vacation.

_ Lukas and Mary weren’t in Luiz Correia city last vacation.

c) The pizza was awful.

_ The pizza wasn’t awful.

d) Edward and I were at the gym last night.

_  Edward and I weren’t at the gym last night.

3. Change the sentences into interrogative form:

a) Mario was in class yesterday

_  Was Mario  in class yesterday?

b) Lukas and Mary were in Luiz Correia city last vacation.

_ Were  Lukas and Mary  in Luiz Correia city last vacation?

c) The pizza was awful.

_ Was The pizza  awful?

d) Edward and I were at the gym last night .

_ Were Edward and I  at the gym last night?

4. Write the words in correct order.

a) Were \ where \ ? \ you \ yesterday.

_ Where were you yesterday?

b) The \ good \ barbecue \ was \ ?

_ Was  the  barbecue good?

c) Was \ who \ there \?

_ Who was there?

d)? \ was \ Ronald \ in \ London\

_ Was Ronald in London?

READING:

1.

a.)Where is Angela studying this year?

_ She was  studying at University of Texas at Austin.

b) What is she studying?

_ She’s studying French and German.

c) Where was she last summer?

_ She was in Europe last summer.

d) What language is Adam studying?

_ He’s studying Italian.

e) Where was Adam last year?

_ He was in Houston.

READING:

2.

a) Where did the Simpsons go on their vacation?

_ They went to Brazil on their vacation.

b) How long did they spend with their relatives?

_ They spent 15 days with the grandparents of Brazilian Sarah.

c) What places did they visit in Brazil?

_ They visited São Paulo and two cities of Minas Gerais (Ouro Preto and São João del Rey).

d) Where did they go first?

_ First they went to São Paulo.

e) How does Sarah describe Ouro Preto?

_ She describes Ouro Preto  as a lovely town.

f) Mention two things they did in Ouro Preto and São João del Rey.

_ The baroque architecture in Ouro Preto and some works by Aleijadinho, an important Brazilian sculptor.

LISTENING.

Before listening to the song, read the lyrics below, and check some sentences.

a) Sentences with regular and irregular verbs in the simple past.

1_ I heard that you’re settled down.

2_ You’re married now.

3_ I hopped you’d see my face.

4_ Guess she gave you things.

5_ We were born and raised in summery haze.

b) Sentences with verbs in the simple present.

1_ I hate to turn up out…

2_ I wish nothing but the best for you too.

3_ Nothing compares, no worries or cares.

4_ Don’t forget me.

5_ Sometimes it lasts in love.