ATIVIDADE 1 DE POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

          A Constituição Imperial, outorgada por D. Pedro I, em 25.03.1824, assegurou a gratuidade do ensino primário para todos os cidadãos, instituiu o ensino da religião católica, previu a criação de colégios e universidades, e centralizou o processo gerencial da educação no âmbito da Coroa.

           Neste contexto, a gratuidade do ensino primário pode ser considerada relevante, pois apesar de não ter tido a devida atenção do governo imperial, representou um avanço, ainda que pequeno, no âmbito da educação.

 A educação superior, sobre a égide das Academias Militar e da Marinha, dos Cursos Médicos Cirúrgicos e de Economia Política e da Escola Real de Ciências, Artes e Ofícios, e em 1827, com a criação das Faculdades de Direito em São Paulo e Pernambuco, mostrou-se também relevante, embora o seu principal propósito fosse o de preparar as elites que assumiram as funções políticas e administrativas do país.

           A Proclamação da República, em 15 de Novembro de 1889, marcou o fim da monarquia, dando início à Primeira República, também conhecida como República dos Coronéis.  Registra-se também, a primeira constituição desse período, promulgada pela Assembleia Nacional Constituinte em 24.01.1891.

            Neste contexto, o Federalismo, na medida em que deu autonomia aos estados, propiciou o desenvolvimento desigual da educação entre as regiões do país, algo que tem se perpetuado por todo esse tempo, no âmbito das escolas públicas.

           Pelas atribuições conferidas ao Governo Federal e aos Governos Estaduais, é possível perceber a manutenção da dualidade de sistemas de ensino, presente na estrutura educacional do Governo Imperial, algo que reflete uma característica universal, no que concerne ao favorecimento da classe dominante em detrimento da classe proletária. 

ATIVIDADE 1 DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

01     A Natureza da Psicologia: Evolução, Histórico e Aplicabilidade no Contexto      Educacional. Unidade I – pp. 11 a 47. Araujo, Raimundo Dutra – A Natureza da Psicologia: Evolução, Histórico e Aplicabilidade no Contexto Educacional in: Psicologia da Educação. Teresina-Piauí, UAB/NEAD/FUESPI. 2011. pp. 11 a 47. Numa análise detalhada, o capítulo em questão, foca na importância da Psicologia no âmbito da educação, cuja definição de “ciência da alma ou psique, ou da mente, ou do comportamento”, torna-a como um ponto de referência dentro do próprio contexto educacional. O texto enfatiza as funções inerentes à Psicologia, canalizadas através de três grandes vias, no caso, a via ativa, a  afetiva e a  intelectiva. Tais vias, também conhecidas como cognitivas, afetivas e conativas, se estruturam sobre uma base que comporta fatores favoráveis e desfavoráveis, próprios da natureza humana. Na verdade, a Psicologia torna-se imprescindível na esfera do conhecimento, pois se pauta na análise das situações que envolvem a educação e suas implicações, esmiuçando de forma restrita as relações que decorrem do choque entre as muitas situações educacionais e os diferentes fatores que as determinam.

DESEMPENHO ACADÊMICO - NOTAS

NOTAS RELATIVAS AO I PERÍODO DO CURSO DE LETRAS INGLÊS DA UESPI - EAD/UAB.

PÓLO DE MONSENHOR GIL.

ALUNO: ELDAM DE SOUSA BARROS.

DISCIPLINAS:

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - MÉDIA FINAL: 9,00

INTRODUÇÃO À METODOLOGIA CIENTÍFICA - MÉDIA FINAL: 9,00

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO - MÉDIA FINAL: 9,2

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO - MÉDIA FINAL: 8,00

LÍNGUA PORTUGUESA - MÉDIA FINAL: 9,4

PRÁTICA PEDAGÓGICA I - MÉDIA FINAL: 9,8

LÍNGUA INGLESA I - MÉDIA FINAL: 8,3

MÉDIA GERAL : 8.9

 - DE UM MODO GERAL, ACREDITO QUE MEU DESEMPENHO POSSA SER CONSIDERADO BOM, E CONFESSO QUE GOSTO DISSO. NUNCA QUIS SER O MELHOR, MAS SEMPRE ME EMPENHEI AO MÁXIMO PARA ESTAR ENTRE OS BONS. POIS, QUANDO SE É BOM, É PERMITIDO ERRAR. MAS QUANDO SE É O MELHOR...

NA VERDADE, ACHO QUE TIVE SORTE E ESPERO CONTINUAR COM TODA ESTA SORTE.

ATIVIDADE 4 DE LÍNGUA INGLESA I.

ELDAM DE SOUSA BARROS

1) Mark the right answer according to the text:

I. A young lady wanted a famous painter to paint a picture of her.

a) lawyer.   b) doctor.   c) teacher.    d) painter.

II. He wanted to keep his socks on because his feet  would get cold.

a) glasses; nose  b) coat; wagon  c) clothes; brushes  d) socks; feet

III. A thousand pounds should be a lot of  money .

a) neighbors; happy  b) clothes; cheap  c) pounds; a lot of  d) bodies; without.

IV. How much does this picture cost?

a) Why; cost.  b) Where; wear . c) What; think.  d) How much; cost

2.) Mark (T) for true and (F) for false:

1. The artist misunderstood the lady’s suggestion. (F )

2. The artist wanted to wear his socks to put his brushes in. (F )

3. The young lady thought the artist could paint her picture more cheaply than five hundred pounds. (T )

4. The artist thought that he should wear no clothes while painting the picture, while the woman would remain fully dressed (T ).

1. Complete the sentences, use the affirmative form of the past tense of TO BE.

a) You were at home yesterday.

b) I was sick last week.

c) Ronald was in London yesterday.

d) We were late for class.

e) Edmond and Ana Julia  were on vacation last week.

f) The station was very crowded.

2. Make sentences in a negative.

a) Mario was in class yesterday.

_ Mario wasn’t in class yesterday.

b) Lukas and Mary were in Luiz Correia city last vacation.

_ Lukas and Mary weren’t in Luiz Correia city last vacation.

c) The pizza was awful.

_ The pizza wasn’t awful.

d) Edward and I were at the gym last night.

_  Edward and I weren’t at the gym last night.

3. Change the sentences into interrogative form:

a) Mario was in class yesterday

_  Was Mario  in class yesterday?

b) Lukas and Mary were in Luiz Correia city last vacation.

_ Were  Lukas and Mary  in Luiz Correia city last vacation?

c) The pizza was awful.

_ Was The pizza  awful?

d) Edward and I were at the gym last night .

_ Were Edward and I  at the gym last night?

4. Write the words in correct order.

a) Were \ where \ ? \ you \ yesterday.

_ Where were you yesterday?

b) The \ good \ barbecue \ was \ ?

_ Was  the  barbecue good?

c) Was \ who \ there \?

_ Who was there?

d)? \ was \ Ronald \ in \ London\

_ Was Ronald in London?

READING:

1.

a.)Where is Angela studying this year?

_ She was  studying at University of Texas at Austin.

b) What is she studying?

_ She’s studying French and German.

c) Where was she last summer?

_ She was in Europe last summer.

d) What language is Adam studying?

_ He’s studying Italian.

e) Where was Adam last year?

_ He was in Houston.

READING:

2.

a) Where did the Simpsons go on their vacation?

_ They went to Brazil on their vacation.

b) How long did they spend with their relatives?

_ They spent 15 days with the grandparents of Brazilian Sarah.

c) What places did they visit in Brazil?

_ They visited São Paulo and two cities of Minas Gerais (Ouro Preto and São João del Rey).

d) Where did they go first?

_ First they went to São Paulo.

e) How does Sarah describe Ouro Preto?

_ She describes Ouro Preto  as a lovely town.

f) Mention two things they did in Ouro Preto and São João del Rey.

_ The baroque architecture in Ouro Preto and some works by Aleijadinho, an important Brazilian sculptor.

LISTENING.

Before listening to the song, read the lyrics below, and check some sentences.

a) Sentences with regular and irregular verbs in the simple past.

1_ I heard that you’re settled down.

2_ You’re married now.

3_ I hopped you’d see my face.

4_ Guess she gave you things.

5_ We were born and raised in summery haze.

b) Sentences with verbs in the simple present.

1_ I hate to turn up out…

2_ I wish nothing but the best for you too.

3_ Nothing compares, no worries or cares.

4_ Don’t forget me.

5_ Sometimes it lasts in love.

ATIVIDADE 3 DE LÍNGUA INGLESA I

ELDAM DE SOUSA BARROS

1. _ Complete the invitations in A with the present continuous used as future. Complete the responses in B with be going to.

A:

1. Are you going to do (do) anything on Saturday? Do you want go out for dinner?

2. What are you going to do (do) tomorrow? Would you like to play tennis?

3. My birthday is on Sunday I am going to have ( have) party. Would you and your parents like to come?

4. Are you going to stay (stay) at home? Do you want to see a film tonight?

B:

a. Sorry, I can’t. I am going to work (work) overtime tonight. How about on Sunday?

b. OK. I’m going to see (see) you on Sunday.

c. Sorry, I can’t. I am going to travel (travel) in the afternoon.

d. I am going (go) to work in the morning, but I am not going to do (not do) anything in the afternoon

2. _ Fill in the blanks with the verbs on the right, using them in the simple future:

Jorge will live in Teresina

On February 10th Jorge will move to Teresina.

move          live live          work teach            go not study be                 be

He, his wife and their children will live on Afonso Pena Street.

They have a boy and a girl. Their names are Peter and Jane.

He will live with Aunt Mary and his children.

He is a doctor. He will work in a hospital.

My aunt Mary is a teacher. She will teach in a school.

Jane and Peter will go toin  the same school but will not study in the same grade. Jane will be in the 6th grade and Peter will be in the 8th grade.

3. Fill in the blanks and repeat:

I will help my family

Miss Janet: What will you do if you win a million dollars in the Lottery, Nelson?

Nelson: I will spend a year in Paris and I’ll spend one year in Argentina. Miss Janet: What will you do if you win a million dollars in the Megasena, Heloise?

Heloise: I will study at a private College.

Miss Janet: What are you going to do if you win a million dollars in the Lottery, Deborah?

Deborah: I will buy a luxury car and a big house.

Miss Janet: What will you do if you win a million dollars in the Lottery, Fred?

Fred: I will help my family, the poor, and the sick people.

spend          spend study           what do                  buy a big a million dollars the poor sick

4. Make sentences to complete the examples for the rules.

We use will

 To make predictions or talk about the future in general.

Example:

In weekend I’ll travel to Teresina.

Believe me, I’ll be there.

I’ll stay by your side.

 When we decide to do something at the moment of speaking.

Example:

I’m speaking English very bad.

I’m seeing my girlfriend in the evening.

She’s talking to students now.

We use be going to

 To talk about something that we have already decided to do.

Example:

I’m going to school on the Saturdays.

I’m going to visit my sister in weekend.

I’m going to play soccer with my friends.

Write sentences following the first example:

EXAMPLES:

My husband's going to go on a diet.

He isn't going to drink so much beer.

a - I / take / exercise.

I’m going to take exercise.

I don’t going to take exercise every day.

 

b - I / work / bard.

I’m going to work with a bard.

I’m going to work with a bard next week.

c -My daughter / tidy / bedroom.

My daughter’s going to tidy the bedroom.

She isn’t going to tidy bedroom in the afternoon.

d - She / talk / phone for hours.

She’s going to talk on phone for hours.

She isn’t going to talk on phone now.

 

e – My son/ have / hair cut.

My son’s going to have hair cut.

He isn’t going to have hair cut next month.

f -  He / watch / TV.

He’s going to watch TV.

He isn’t going to watch TV in the evening.

g – We / be nicer to each other.

We’re going to be nicer to each other.

We aren’t going to be nicer to each other tomorrow.

h – We / argue with each other.

We’re going to argue with each other.

We aren’t going to argue with each other today.

2) Choose the correct future form for each sentence.

2.1 A John and I are going to / will get married.

      B Oh that's great news!

      Resposta: John and I will get married.

2.2 A. I can't find my wallet!

      B. I'm going to / I'll help you look for it.

      Resposta: I’m going to help you look for it.

2. 3 A. Shall we go out for a meal this evening?

       B. Yes, OK. I'm going to / I'll phone and book a table.

       Resposta: Yes, Ok. I’ll phone and book a table.

2.4 A. Can you record that program for me?

      B. I'm going to \ I’ll have a bath.

      Resposta: I’m going to have a bath.

2.5 A. It's my birthday on Saturday.

      B. Are you going to / will you have a party?

      Resposta: Are you going to have a party?

2.6 A. I'm going to get a cup of coffee.

      B. Good idea. I'm going to / I’ll get one, too.

      Resposta: Good idea. I’ll get one, too.

2.7 A. Here’s that report.

      B. Oh, thanks. I'm going to / I’ll read it this evening.

      Resposta: Oh, thanks. I’m going to read it this evening.

2.8 A. If you see a black cat…

      B. you're going to / you'll have good luck.

      Resposta: You’ll have good luck

INCLUSÃO E IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

Eldam de Sousa Barros

         

          De um modo geral, entende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade para a formação dos alunos. Enfim, é tudo o que se espera, seja aprendido e ensinado na escola. No caso do curso de Letras/Inglês, este currículo exige práticas voltadas às capacidades cognitivas dos alunos, onde o futuro  professor de inglês tem de apreender a essência do que é o ensino-aprendizagem e adequá-la ao projeto pedagógico dentro do qual ele é hoje, peça importante e imprescindível.

     Partindo do pressuposto de que o estudante do curso de Letras/Inglês venha a ser inserido no processo de ensino da língua inglesa, é de fundamental importância o uso da prática pedagógica. Deve-se ressaltar, no entanto, a necessidade  deste estudante em atingir o máximo de preparação, para futuramente conseguir ingressar no mercado de trabalho. Mas é claro, que se ele se inclina a se tornar professor, deve achar-se pronto para  mover-se com desenvoltura no ambiente da escola.

          É fato, que sem o auxílio e suporte da prática pedagógica, sua formação acadêmica tende a tornar-se falha e deficitária, com fissuras e rachaduras provenientes de uma formação mal alicerçada e capenga,  o que  muitas vezes leva o futuro professor de inglês a seguir num sentido contrário, distante dos propósitos que a educação de língua inglesa traz à tona, dentro de um processo de ensino-aprendizagem que busca ser eficaz, metódico e preciso.

      Daí a importância da inclusão da prática pedagógica no currículo de Letras/Inglês para que a mesma venha a servir de bússola que possa nortear todo o processo de ensino-aprendizagem e ao mesmo tempo possa situar o professor de inglês dentro do projeto pedagógico como um todo.

ATIVIDADE 3 DE PRÁTICA PEDAGÓGICA I.

Eldam de Sousa Barros.

1. Por que a Educação Brasileira precisou passar por tantas reformas no decorrer de sua história?

_ De um modo geral, este sem número de reformas reflete um processo sócio-cultural e de caráter ideológico próprio da nação brasileira. Tantas reformas, contaminadas pelo vírus da burocracia determinam um “andar em círculos” permanente e seguem na esteira das mudanças políticas e sociais que ocorreram no Brasil, desde sua elevação a Reino Unido, passando pela Independência e República.

2. Você concorda com a ênfase que a LDB atual dá à leitura no ensino de língua estrangeira?  Justifique sua resposta.

_ Não. A fluência do inglês exige uma boa bagagem prática e cultural, onde a conversação e audição são fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. Ou seja, só a leitura não é suficiente para o aprendizado da língua. Pelo contrário, em certos casos, o uso desta prática cria entraves a um maior aprofundamento do idioma e como consequência, pouco contribui para o domínio e a fluência do mesmo.  

3. Aponte três das reformas sofridas pelo ensino brasileiro e diga de que forma as mesmas interferiram no ensino da língua inglesa:

                                                                                       

 1. O Decreto n. 8.659, de 5 de abril de 1911    = estabelece a Lei Orgânica do     Ensino,[...] que de acordo com Oliveira (1999, p. 64) “entrou para a história da educação brasileira como uma tentativa frustrada de rompimento com o sistema então vigente”. 

 2. Paiva (2003, p. 54), informa que “paradoxalmente”, o prestígio da língua inglesa aumenta a partir do momento em que a Lei 4.024 de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 20 de Dezembro de 1961 “ retirava a obrigatoriedade do ensino de LE do ensino médio, atual ensino básico e deixava a cargo dos estados a opção pela sua inclusão nos currículos”.

3. Em 1971, surge uma nova LDB, a lei 5.962, de 11 de agosto de 1971, que volta a incluir a língua estrangeira no currículo, sem torná-la obrigatória. Conforme diz a letra da lei, no seu artigo 8º., “Em qualquer grau, poderão organizar-se classes que reúnam alunos de diferentes séries e de equivalentes níveis de adiantamento, para o ensino de línguas estrangeiras e outras disciplinas, áreas de estudo e atividades em que tal solução se aconselhe” (BRASIL, 1971a, p.2).    

4. Vá à mesma escola de Ensino Fundamental e / ou Ensino Médio na qual você fez a atividade  anterior, converse com um (a) professor (a) de inglês, e se possível, converse também com o (a) diretor (a) e / ou coordenador (a) pedagógico (a). Faça então algumas perguntas e e anote aqui as respostas:

a. Os (as) pesquisados (as) tem conhecimento sobre a LDB:

( ) Sim ( ) Não (X ) Um pouco

b. Os (as) pesquisados (as) tem conhecimento acerca dos PCN:

( ) Sim ( ) Não ( X) Um pouco

c. Opinião sobre a necessidade do ensino de Inglês:

(X ) Muito importante ( ) Importante

( ) Pouco importante ( ) Não importante

( ) Desnecessário

Por que?

Porque com a globalização o inglês, por ser a língua universal é de suma importância para as comunicações, comércio e intercâmbios culturais que aproximam povos e nações.

d. Dificuldades enfrentadas para o ensino de Inglês:

( ) falta de material didático

( ) falta de interesse dos estudantes

( ) falta de preparo dos professores

( ) faltas de recursos na escola

(X ) Outra: Via de regra, é uma soma de fatores com destaque para a falta de motivação de alguns alunos e o falta de  estímulo de alguns professores, e/ou vice-versa, já que a ordem dos fatores não altera o produto. Solucionar esta equação exige um esforço maior por parte de todos os envolvidos no ensino da língua inglesa.

e. O que poderia ser mudado?

- Poderia haver uma maior sistematização do ensino de língua inglesa, com o apoio de materiais de suporte ao material didático e a realização de atividades lúdicas que de certa forma possam contribuir para motivar os alunos, inserindo-os desta forma no contexto e fazendo com que eles apreendam a importância da língua inglesa no mundo atual.